miércoles, 25 de noviembre de 2015

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

GUÍA DE TEMAS Y SUBTEMAS

NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPLORANDO UN UNIVERSO DESCONOCIDO

TEMA CENTRAL: EL UNIVERSO

SUBTEMAS



  • EL SISTEMA SOLAR
  • LA TIERRA
  • EL AGUA
  • EL ECOSISTEMA

PROPÓSITOS DE LA UNIDAD

  1. Utilizar de diversas formas el tema del universo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
  2. Fomentar en los estudiantes el cuidado y la conservación del medio ambiente a través de la enseñanza del idioma.
  3. identificar el universo, sus componentes y la importancia que este tiene en nuestra vida y en la de los demás seres que la conforman.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

  1. Comprende conceptos básicos de las ciencias naturales involucrando el aprendizaje de una lengua extranjera.
  2. Establece relación entre conceptos utilizados del universo y el uso adecuado del idioma con apoyo de las TIC.
  3. Construye adecuadamente herramientas propias de su entorno en el aprendizaje del idioma inglés.


DESARROLLO POR TEMAS Y SEMANAS

PRIMERA SEMANA
Tema: El universo.
Subtema: el sistema solar.
Nombre de la actividad: “Yo” en el universo, “Yo” en el sistema solar.
Docente encargado: Nancy lorena Ordóñez
Propósito:
·     Conocer de manera clara que es el sistema solar, que lo compone y qué importancia tiene en la vida cotidiana.
     Competencias:
   1. Identifica conceptos que se relacionan con el sistema solar como estrella, planeta, astro, cometa, asteroide, órbita, vía láctea, etc.
    2. Razona a través del pensamiento crítico las mejores opciones para la representación del tema.
    3. Crea estrategias de aprendizaje colaborativo.

Metodología: 

El docente expone acerca del tema, aclara dudas, socializa los aportes de sus alumnos y reúnen entre todos las ideas centrales del tema.
El docente propone realizar los grupos de cinco alumnos y  entrega la guía para la actividad de la obra de teatro sobre el sistema solar, se hace énfasis en que los textos de la obra pueden ser cortos, pero deben ser en inglés,
La guía sugiere que la obra de teatro se construya desde la creatividad de los integrantes del grupo, que en esta se relacionen como mínimo tres de los conceptos estudiados en la clase, se debe por medio del dramatizado entregar un mensaje  que pretenda  la conciencia de  prevención y cuidado  de nuestro sistema solar.

Propuesta de evaluación: 

Después de terminar la actividad, el docente hace un sorteo, el cual consiste en escoger al azar dos preguntas relacionadas con la comprensión del tema. Éstas se encuentran en una caja, de modo que  ningún alumno puede leerlas, será el líder del grupo, quien haga la selección y puede responder a las mismas cualquier integrante, pero solo tendrá una oportunidad, entonces se sugiere que quien decida hacerlo, debe estar preparado en lo relacionado a la pregunta.

Adaptaciones Curriculares: 

Al diseñar una clase donde la participación se realiza en grupos, se genera la inclusión del alumnado por completo, y al brindar la opción de que sea una obra de teatro, es buena manera de que el alumno invidente  pueda participar en un rol que no represente esfuerzo en sus movimientos.

SEGUNDA SEMANA:
Tema: El Universo
Subtema: La Tierra
Docente encargado: Yamile Elizabeth Calvache
Propósito: 
Reconocer las características de la tierra y expresarlas correctamente en inglés.
Competencias:
·    1. Percibe la tierra  y sus componentes en contextos de aplicación del idioma inglés.
·    2. Relaciona los conocimientos adquiridos en inglés con su uso actual en diversas áreas           aprovechando las herramientas tecnológicas disponibles.
3. Resuelve situaciones problema alusivas al tema en curso planteadas en clase.

Tipo de Evaluación: 

Evaluación cuantitativa y cualitativa que evidencie transferencia conforme a lo planteado en el desarrollo de las actividades correspondientes a la clase.

Adaptaciones: 
Inclusión de estudiantes afro e invidente en grupos colaborativos de investigación, debate medial a través del uso de las redes sociales, desarrollo de juego de roles dentro de las actividades y apoyo de herramientas auditivas que promueven el aprendizaje y el trabajo colaborativo.

 Actividad

Motivación
Se vendará los ojos de todos los participantes, puestos en pie en un círculo se jugará tingo tingo tango, donde quien quede con la pelota, responde a una de las preguntas de la docente con respecto a la clase anterior. (Solar System). Una vez en la sala de sistemas, los estudiantes investigan sobre el tema propuesto y responden interrogantes planteados por el docente, ingresan a sus redes sociales utilizadas para compartir el trabajo y revisan el impacto del mismo en estos medios, contestan comentarios y revisan sugerencias para aplicarlas al trabajo.

Ejecución

Se organiza el salón en grupos, cada grupo tiene dos subtemas: Grupo 1: Forma, Tamaño y movimientos de la tierra. Grupo 2: Líneas imaginarias y husos horarios. Cada grupo analizará el video propuesto de acuerdo al tema y propondrá 5 palabras clave usadas en el video con el ánimo de compartirla con sus compañeros y enriquecer el vocabulario. El docente, quien previamente ha revisado la información de sus alumnos, (videos e investigación propia de los temas) socializa la guía frente al resultado del trabajo y realiza ajustes generales para el trabajo final.

Evaluación

Los estudiantes presentan sus palabras escogidas y la manera correcta de pronunciarlas, los demás participantes practican la pronunciación y las aplican dentro de una oración (Tectonic Plates: The tectonic plates produce movement into earth surfease). Homework: Investigar sobre el sistema de lectoescritura braille, buscar información braille acorde al tema visto en clase y hacer un pequeño resumen en inglés y presentarlo en el cuaderno. Con el uso de las herramientas propuestas en la guía, los estudiantes dan inicio a la construcción del blog y a plasmar la información investigada en él.


TERCERA SEMANA
Tema: el universo.
Subtema: El Agua.
Docente encargado: Huberth Andrés Trujillo
Nombre de la actividad: Creación y redacción de textos 

Propósito: 

Desarrollar en los estudiantes capacidades para la creación y redacción de textos, utilizando la herramienta del diccionario de inglés de una manera adecuada.

Competencias: 

1. Desarrolla habilidades de expresión y redacción, utilizando problemáticas del entorno que afectan directamente a nuestra sociedad. 
2. Crea soluciones a conflictos o problemas planteados.
3. Explica de manera clara y concisa el texto producido.

Metodología: 

Socializar del vídeo educativo: Fluvi te enseña a cuidar el agua (YouTube) el cual tiene una duración aproximada de 4 minutos, donde  se explica de una manera práctica como cuidar el agua, las consecuencias que tiene el no hacerlo y también algunos conceptos teóricos sobre temas que tienen que ver con el agua. Con esta actividad se pretende que los alumnos  se concienticen sobre la importancia del agua en nuestras vidas y la manera como ellos y sus familias pueden ayudar a evitar que este líquido vital para los seres vivos desaparezca.

Propuesta de evaluación

- Realizar en grupos de cinco estudiantes una historieta, caricatura o cuento en español que ayude a crear conciencia sobre el cuidado del agua y forma de preservarla.
- Realizar un dramatizado ante sus compañeros, (Socio drama, obra de teatro).
- Con la ayuda del diccionario de inglés traducir el material al idioma inglés y entregarlo como trabajo escrito.

Adaptaciones curriculares: 

La utilización de medios audiovisuales como material didáctico, fomentar el compañerismo a través del trabajo grupal, creando espacios de expresión oral.


CUARTA SEMANA
Tema: el universo.
Subtema: los ecosistemas
Docente encargado: Paulo Cesar escobar
Nombre de la actividad: “toca y dice” (touch and say). 

Propósito: 

Acrecentar la capacidad del estudiante para que asocie conocimiento previo con imágenes mentalmente recreadas propiciando conexión entre lo que se  toca, se conoce y  se dice en inglés.

Competencia: 

1. Establece habilidades de memorización, escritura, pronunciación y audición del vocabulario propuesto en el subtema en cuestión.
2. Soluciona problemas propios del tema y del idioma.
3. Expone de manera argumentativa la solución a los problemas planteados.

Metodología: 
El docente socializa la definición de ecosistema, sus componentes básicos, factores bióticos, abióticos. Se reproduce el video “components of the ecosystem” con el sistema closed caption activado para ambientar la clase con los términos previamente mencionados. Se ubican los objetos traídos previamente solicitados a los estudiantes como tarea relacionados con ecosistema sobre el escritorio del docente quien socializa los nombres de cada objeto en inglés con la clase. Se cubren los ojos de cada estudiante con el fin de que pasen organizadamente frente a dichos objetos, guiados por el docente para que  tengan la oportunidad de palpar todos los objetos y traten de reconocerlos  pronunciando su nombre en inglés y ecosistema al que pertenece.

Propuesta de evaluación: 

Mediante un taller calificable de apareamiento de vocabulario realizado en parejas, se pretende asociar y afianzar los términos vistos.

Adaptaciones curriculares:
La utilización de medios audiovisuales como material didáctico para la edificación y facilitación en la adquisición del conocimiento.


MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL


INTRODUCCIÓN




En los contenidos digitales encontramos gran cantidad de materiales que buscan facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje, con el presente trabajo hemos querido presentar dos alternativas de herramientas didácticas digitales para la enseñanza del idioma ingles en el grado sexto de bachillerato, en las cuales el docente puede incluir contenidos como texto, imágenes, audio, video entre otros. Estos materiales permiten realizar un seguimiento secuencial de los temas y la asimilación o aceptación de cada estudiante.

Estas herramientas le permiten al docente, clasificar la información con la cual va a trabajar, preparar sus clases teniendo como ayuda fundamental el uso de las tics, puede medir la eficacia de los contenidos a través de las evaluaciones. Para el estudiante son herramientas muy fáciles de trabajar, le permiten llegar a la información de una manera directa, promueven la investigación y la búsqueda de nueva información, le permite trabajar en cualquier momento, realizar cambios o editar las tareas  y auto evaluarse. Estas herramientas tienen como objetivo ayudar en la construcción de conocimiento, facilitando los medios de aprendizaje y motivando a los estudiantes con medios innovadores que fomenten el interés de aprender, por otro lado se involucra a la tecnología en el campo de la educación y se crean nuevos espacios de conocimiento. 



NOMBRE DEL MATERIAL: WEBQUEST

DESCRIPCION

WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna” Las WebQuests son una herramienta innovadora que permite diseñar una o varias clases de manera secuencial y lógica que ayuda a los estudiantes a comprender, mediante diferentes utensilios web los temas seleccionados en ella, tiene instrucciones claras, precisas, sencillas que ayudan al estudiante a construir su conocimiento de una manera guiada; en ella podemos encontrar la estructura de una lección así:
  • La Bienvenida, que le da al alumno la información básica necesaria del tema a trabajar, el estudiante construye de inmediato a través de palabras clave que conecta con sus conocimientos previos.
  • La Introducción les permite a los estudiantes ubicar de manera sencilla información pertinente al tema y la actividad.
  • Las tareas le proporcionan al estudiante lo que debe hacer en la actividad.
  • El proceso les brinda herramientas concisas para la elaboración de la actividad.
  • La evaluación les proporciona los aspectos más relevantes a tener en cuenta, suministra información del producto esperado.
Las WebQuests tienen muchísimas más herramientas para suministrar información a los estudiantes, tienen en cuenta aspectos como la planeación y el currículo incluidos en el espacio del profesor, entre otras cosas con excelentes beneficios.

PROPÓSITO

Generar en los estudiantes la capacidad de resolver conflictos de comunicación con el uso del idioma a través de espacios de interacción que promuevan el uso de herramientas digitales y a su vez, una conciencia participativa.

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR

Teniendo en cuenta el enfoque constructivista donde cada uno de los participantes del proceso investiga, aporta, propone, desarrolla pensamiento crítico, autoevaluación y autoregulación acompañados de una ambientación que facilita los procesos de aprendizaje, podemos justificar el uso de herramientas digitales para mejorar los procesos educativos y para mejorar las habilidades de aprendizaje de una segunda lengua así:
"Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si este cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar"

En el aprendizaje de una segunda lengua se deben tener en cuenta muchas variables, entre ellas los estilos de aprendizaje que facilitan el proceso con una correcta aplicación, el uso de las TIC proporciona características del idioma en cuanto a las habilidades básicas del mismo como son: hablar, escuchar, escribir y leer con las cuales se fomenta el desarrollo de las competencias comunicativas.
"De acuerdo con las políticas educativas afianzadas en las necesidades para el siglo XXI (Plan Nacional de Bilingüismo 2019), se hace urgente la cualificación profesional de los docentes en las TIC y para este caso enfocado a la enseñanza del inglés en primaria. Basado en la producción de contenidos y materiales educativos, y en nuevos modelos pedagógicos para los nuevos lenguajes mediáticos"

COMPETENCIAS

  1. Comprende el uso del idioma con el vocabulario trabajado en contextos orientados.
  2. Participa en la solución de problemas planteados en la actividad.
  3. Establece parámetros claros para el desarrollo de la actividad y el uso cotidiano del idioma.
DESCRIPCIÓN DEL USO DEL MATERIAL

Con la herramienta WebQuests, tanto el estudiante como el profesor tendrá la capacidad de recurrir a herramientas digitales que fortalecen habilidades de lectura y comprensión auditiva, muy necesarias para el desarrollo de competencias comunicativas en otra lengua, de esta manera se puede derivar la duplicación de la misma, ya que el participante podrá ilustrar sus propias experiencias logrando así mejorar también sus habilidades de escritura y habla en inglés.

APORTES DEL MATERIAL DIDÁCTICO A LA UNIDAD:
Teniendo en cuenta que la unidad didáctica en mención trabaja temas específicos en una segunda lengua, podemos sustentar que las WebQuests aportan al desarrollo de la misma ofreciendo la oportunidad de resolver problemas, plantear y proponer soluciones, ejercer el pensamiento crítico, mejorar las habilidades comunicativas, incrementar las competencias digitales, entre otras; de una manera bien estructurada, las WebQuests permiten el desarrollo cooperativo del aprendizaje a través del modelo pedagógico constructivista.
En palabras de Guerrero (2009) “Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,...).” Solo que esta vez estamos haciéndolo desde lo contemporáneo a través de las TIC.
La sustentación teórica de este material específico esta también argumentado en palabras de Guerrero (2009) cuando habla de las características que debe tener el material didáctico:

“Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades...) y los progresos que vayan realizando. Estimularán el desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas”.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL MATERIAL
Las WebQuests presentan dentro de su estructura el resultado esperado de la actividad, es decir, establece el logro por el cual van a trabajar los estudiantes lo que les permite tener un norte, un rumbo fijo, un producto esperado.
En palabras de Guerrero (2009) la evaluación “Podemos definirla como un proceso sistemático mediante el cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo”.
Y esta tiene unos instrumentos a usar que determinan su valor (Guerrero (2009))
“Los instrumentos de evaluación son aquellas herramientas que nos permiten a los docentes responder a la pregunta ¿cómo evaluar? Las técnicas e instrumentos que podemos utilizar para la evaluación de los medios son, como vamos a ver a continuación, bastante diversas, y su elección dependerá de diferentes hechos, como: Los objetivos que se persiguen; La experiencia del evaluador; El contexto de evaluación”.
Los instrumentos más utilizados en la evaluación de medios son:
  • Cuestionarios y escalas de opinión y valoración
  • Entrevistas
  • Observación
  • Medidas fisiológicas
  • Grupos de discusión
  • Diseño técnico de los programas 

En este caso particular, la unidad está diseñada para usar la observación y los grupos de discusión.

NOMBRE DEL MATERIAL: MINDOMO



DESCRIPCIÓN

Mindomo es una herramienta digital en línea, que permite crear mapas  conceptuales más dinámicos, entre sus beneficios  de uso esta que es posible agregar videos  al contenido del campo del mapa  que se está desarrollando, para acceder a la  herramienta  es necesario registrarse, sin embargo, para ver los trabajos realizados en esta herramienta solo basta con seguir el link que el grupo o estudiante deje para continuar la actividad. Entre otras opciones están las de realizar mapas conceptuales, mapas mentales, organigramas, se pueden relacionar los contenidos de manera sencilla y comprensible, se pude agregar imágenes , hipervínculos, iconos, comentarios,  entre otros, una vez finalizado el mapa, nos brinda la opción de compartir para exportar el material a través de  las redes sociales, correo personal o archivo.

PROPÓSITO

Producir cambios en proceso  de aprendizaje de los alumnos, a través de la apropiación y producción de mapas mentales y su uso en conceptos temáticos en el área de inglés.

JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA E INTERDISCIPLINAR

Si partimos de la idea de aplicar las bases del modelo pedagógico constructivista a las clases de inglés, este material  didáctico al ser una herramienta   que se puede usar  en línea permite que el alumno desarrolle su capacidad interpretativa, al entender los conceptos aprendidos y transferirlos de manera textual en un mapa mental o conceptual.
El mundo de la educación actual, exige por parte del docente además de un compromiso abnegado  con su labor, una capacitación constante en temas de tecnología y su uso  en  el desarrollo de las clases, cada vez es más frecuente ver en las instituciones   la programación de clases con herramientas y materiales didácticos digitales, las TICS, son indudablemente  el mejor apoyo que un docente puede tener al momento de cumplir con los objetivos y metas educativas propuestas.
Teniendo en cuenta el enfoque constructivista “Es fundamental enfatizar la importancia de conocer el perfil de los destinatarios a la hora de diseñar y poner en marcha acciones formativas que se basen en las TIC. A la hora de diseñar un contenido formativo hay que hacerlo teniendo muy en cuenta las características del alumnado, sus motivaciones y sus necesidades formativas”.

COMPETENCIAS
  1. Identifica vocabulario esencial para uso en las diferentes actividades de la unidad.
  2. Resuelve situaciones de uso de la lengua a través de ejercicios propuestos.
  3. Establece patrones gramaticales y fonéticos propios del idioma inglés.

DESCRIPCIÓN DE USO DEL MATERIAL:

La herramienta web 2.0  Mindomo, la página de la aplicación es: www.mindomo.com  en esta se construyen los mapas mentales, para acceder a este proceso necesita  digitar un registro de usuario, al entrar al portal de la herramienta, hay opciones de usar la versión Premium, lo que implica que tiene acceso a más variedad al momento de construir los mapas mentales, pero para usuarios que no desean comprar los créditos, pueden trabajar en este campo con buen contenido de diseño.
En el campo de creación del mapa, esta herramienta permite las mismas variaciones  como tipo de letra, color de fuente,  tamaño, diseño de forma, entre otras, además de esto permite la opción de ingresar como contenido videos, o enlaces llamados sub tópicos,  lo que hace de esta herramienta algo diferente,
Si el alumno tiene como tarea diseñar un mapa mental  con la ayuda de herramientas digitales  encuentra en Mindomo una excelente opción  para transferir de manera dinámica y acertada  lo aprendido en la teoría o en la exposición oral en el desarrollo de una clase.

APORTE DEL MATERIAL A LA UNIDAD DIDÁCTICA:

El material didáctico escogido por el grupo, permite realizar mapas conceptuales dinámicos, distintos y diferentes a los convencionales,  el alumno está acostumbrado a realizar estos mapas en los programas convencionales como Word,  ya en la modalidad  de trabajo en línea, se trabaja  mucho la herramienta cmaptools, que  también se usa para los mismos propósitos, q diferencia, que la herramienta propuesta en esta oportunidad: Mindomo,  es más interactiva, más dinámica y permite una visualización más llamativa de los contenidos, mejorando así la asimilación de los contenidos por parte del estudiante, que lo vea  o incluso del que lo haga, si en el desarrollo de las clases de inglés se propone el uso de Mindomo se debe buscar la manera de que los alumnos entiendan por completo el manejo de esta herramienta antes de  usarla o de poner tareas en ella, el principio del éxito en una actividad digital del conocimiento, es  que los participantes conozcan muy bien la herramienta que van a manejar, sus ventajas el modo de uso  y sus aplicaciones  en el área  en la que se va a aplicar.

Esta unidad didáctica,  está enfocada en el conocimiento del tema  el universo y los subtemas: El sistema solar, La tierra, El agua, Los ecosistemas.

Si bien sabemos el manejo del inglés en las instituciones educativas es complejo, pues la intensidad  horaria asignada a esta materia no es suficiente para lograr un  proceso de aprendizaje-enseñanza extenso, por eso es más que un reto para los docentes encargados de llevar a la práctica esta planeación teórica. Pero  confiados en la premisa de que quien educa con amor logra éxito en su labor, se esperan resultados positivos en  el área de inglés. En palabras de Guerrero (2009) “Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.  La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL MATERIAL
“Los mapas conceptuales sirven igualmente para contextualizar el aprendizaje de una manera gráfica e intuitiva. Son muy convenientes sobre todo para acciones formativas centradas en información conceptual, para relacionar los conceptos transmitidos entre sí. La evaluación es un paso clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que ayuda a garantizar la calidad del material formativo, ayudando a los profesionales implicados en el trabajo (el equipo pedagógico, técnico y de diseño) a mejorar continuamente el material formativo y adaptarlo a las necesidades de los usuarios y usuarias. Todos los agentes implicados en una acción formativa han de sentir como necesario un proceso de evaluación y aplicar los resultados a la mejora de su papel dentro de la acción formativa”
En este orden de ideas, la observación y el trabajo cooperativo, que puede ser tomado como un grupo de discusión, son los elementos a utilizar como método de evaluación en este modelo pedagógico constructivista.

LINKS DE ACCESO A LAS ACTIVIDADES

WEBQUEST: http://zunal.com/webquest.php?w=302247

CONCLUSIONES

Luego de revisar con detenimiento los contenidos de cada uno de los recursos del curso de didáctica, podemos darnos cuenta de la importancia que esta ejerce en el proceso de enseñanza-aprendizaje, gracias a una buena planeación que contenga propósitos claros y estructura secuencial idónea para alcanzarlos, los estudiantes podrán desarrollar un sin número de competencias que les permitirá resolver problemas y conflictos futuros.

En la educación de corte constructivista ya no solo se tiene en cuenta lo que el docente dice, se construye un conocimiento basado el las experiencias previas de cada uno de los participantes y se busca un objetivo general. El material didáctico digital es una herramienta de apoyo contemporánea a través de la cual se pueden alcanzar los propósitos y desarrollar las competencias propuestas.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Guía Integrada de Actividades, Curso de didáctica, Unad (2015), Extraído el 24 de noviembre, 2015 file:///E:/UNAD/5%20Priodo%20Academico/Didactica/didactica-GUIA%20INTEGRADA%20DE%20ACTIVIDADES_AjustesRed%20tutores-3.pdf

Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad, extraído el 25 de noviembre, 2015 de http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

Carretero, Mario, (1997) ¿Qué es Constructivismo? Constructivismo y Educación, extraído el 25 de noviembre, 2015 de http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf


WebQuest.  Investigar en la web, una propuesta metodológica para usar internet en el aula,  extraído el 13 de noviembre, 2015 de http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES, 3Ciencias, revista de Investigación, Pere Maequés, extraído el 30 de octubre, 2015 de http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf
LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA REGIÓN DOS, Grupo FUTURO, Facultad de Educación Universidad de Pamplona, Pamplona, Colombia, extraído el 30 de octubre, 2015 de http://www.computadoresparaeducar.gov.co/PaginaWeb/images/biblioteca/InvestigaTIC/Region%202/INvestigacion%203/articulo.pdf